Chemaestro, propuestas para el 2011.
Nuevamente inicio de año. Nuevamente, a días de empezar, no tenemos un acuerdo con el gobierno producto de la dilación del gobierno y de la quietud de nuestros dirigentes.
Nuevamente somos espectadores televisivos de la “discusión” entre pocos.
Nadie nos consulta previamente, sólo tendremos la pobre oportunidad de decidir sobre lo decidido. Nuestro sindicato realiza un plenario de delegados un día antes del inicio. Dos semanas en las escuelas no fueron aprovechadas para realizar mandatos y plenarios donde los docentes participemos de la discusión.
Nos queda la oportunidad del plenario del viernes, debemos aprovecharla.
Debemos construir mandatos por escuela más allá de la limitación del tiempo y de lo estrecho del margen de negociación que nos queda. En esta construcción hay que aprovechar para dar un salto en calidad en la discusión con compañeras y compañeros, instalar temas que más allá de lo salarial impactan cotidianamente en nuestra tarea y nunca aparecen en la discusión con el gobierno.
A modo de propuesta, acercamos algunos puntos que nos parecen importantes que podamos discutir con el resto de nuestros compañeros, sabiendo que – seguramente – aparecerán otros en la construcción del mandato.
Aumento salarial del 30% sobre el salario de bolsillo de todos los docentes, respetando de esta manera la pirámide salarial producto de jerarquías y/o antigüedad; no aceptar sumas no remunerativas y el compromiso de reabrir la discusión en el mes de junio.
Abrir una mesa del estilo paritarias para implementar:
Pago de todas las horas cátedra que trabajan los maestros primarios
los maestros trabajamos 25 horas cátedra semanales y nos pagan solamente 16
Pago en tiempo y forma de salario
cobro de salario con la liquidación correspondiente al mes de la toma de posesión de cargo (para cualquier situación de revista) como ocurre en Pcia de Bs As.
Acto público para el acceso al cargo de un maestro volante por escuela
tal cual ocurre en las escuelas privadas subvencionadas (utilizando la figura de maestro de apoyo, existente en el estatuto)
El armado de un gabinete psicopedagógico (EOE) por escuela
con, al menos, un profesional por turno como ocurre en las escuelas privadas subvencionadas
Espacios de capacitación: gratuitos, en horario laboral y con puntaje
Cuatro jornadas de reflexión en el año
sin asistencia de alumnos, con temario construido con los docentes del establecimiento
Transparencia en el acceso de cargos
publicación en Internet, presenciales tal como lo son los correspondientes a ingreso y titularización, respeto por la lista por orden de mérito durante todo el año, basta de acomodos
Ingreso al estatuto y titularización de todos los docentes contratados
Por todo esto es necesario que en el plenario haya muchos mandatos que expresen lo que realmente se discute en las escuelas.
No creemos que sea el plenario el único espacio de participación de los docentes dentro de nuestro sindicato, no alcanza...necesitamos más y mejores espacios de decisión.
Para ello creemos fundamental profundizar el funcionamiento de las comisiones de delegados por distrito. Es a las comisiones donde deben llegar los mandatos de cada escuela, expresando nuestros problemas, para unificarlos por distrito. Así toma un rol central la elección de delegados por escuela que queden comprometidos a participar de la comisión de su distrito. Se hace necesario pensar espacios dentro del sindicato donde “la voz” de las comisiones se oiga y se tome como política a construir y desarrollar.
Son las comisiones de distrito quienes deben “abastecer” al sindicato, como espacios democráticos de participación, de la realidad de las escuelas, de la problemática cotidiana de nuestro trabajo y de las decisiones de los maestros para revertir o mejorar nuestra situación como trabajadores.
El sindicato debe promover, profundizar, espacios de comunicación, intercambio y acuerdos entre todos los niveles del sistema educativo.
La articulación entre los diferentes niveles, la discusión del cómo, para qué y qué aprenden nuestros alumnos/as todos son elementos que atraviesan cualquier transformación que es necesario comenzar. Así enfrentaremos la concepción de una educación segmentada también que nos divide y aisla como trabajadores, pero sobre todo perjudica la obtención de resultados en nuestro sistema educactivo.
Por todo esto, para que UTE siga siendo el sindicato que defiende a los trabajadores, para que cada vez seamos más y estemos más unidos necesitamos ocupar los espacios de participación y decisión...sino estamos nosotros habrá otros...y ya sabemos qué es lo que pasa.
Espacio docente CHEMAESTRO
UTE – CTERA
www.chemaestro.blogspot.com
PLENARIO DE DELEGADOS/AS
VIERNES 25 de febrero - 13:00 hs.
HUMBERTO PRIMO 3051
TEMARIO:
1.- PARITARIA NACIONAL
2.- MESA SALARIAL Y LABORAL DE LA CIUDAD
3.- ACCIONES A SEGUIR
23 feb 2011
22 dic 2010
Contratados: toda una experiencia
Recientemente se ha logrado la aprobación de la ley que crea los cargos de 32 programas dentro del estatuto del docente. Este paso permite, a futuro, dejar de ser contratados a miles de docentes para pasar a ser interinos y desde ahí pelear la titularización, estamos hablando de compañeros que, en algunos casos, llevan más de 15 años en esta situación. Se inicia el proceso por el cual casi 3000 docentes adquirirán los derechos estatutarios igualando al resto de los docentes.
No es poco. Fueron años de lucha. Años donde se comenzó, en primera instancia, en organizar cada uno de los programas eligiendo sus delegados de base y luego formando el espacio “contratados – UTE”.
Es un espacio multicolor que conduce obviamente la celeste (lista que conduce la UTE) pero donde hay delegados de todas las listas opositoras, celestes e independientes. Esto hizo del debate la práctica habitual. Organizamos muestras, charlas y debates, radios abiertas, movilizaciones, paros sectoriales y adherimos a todos los paros del sindicato aportando siempre una nutrida columna de compañeros.
Cabe recordar lo difícil que fue que el sindicato tomara el tema de nuestra situación laboral entre sus prioridades. El “tema contratados” era un tema marginal que había que explicar una y otra vez a cada integrante de la comisión directiva. Muchas veces escuchamos desde la conducción: “¿todos titulares?...es imposible” o “vayamos por programa, y después vemos”. Sin embargo, de a poco, con militancia y coherencia el espacio se fue ganando el respeto dentro de UTE. Éramos el sector más dinámico, por lejos. Todo fue consultado a nuestras bases y ahí radicaba nuestra mayor fortaleza. No era la dirección del sindicato quien nos decía por dónde debíamos seguir, sino que fuimos nosotros quienes marcábamos los ritmos y los pasos a seguir ante cada conflicto que se nos presentaba.
Ante la asunción de Macri fuimos los contratados quienes en el verano (a 2 meses de su asunción) tomamos el Ministerio de Educación ante la baja de cientos de nuestros contratos, luego llegó la comisión directiva a apoyarnos y juntos pudimos dar marcha atrás esa brutal decisión. Esa fue nuestra carta de presentación ante esta gestión. Nunca retrocedimos, fuimos siempre por nuestra estabilidad logrando que en el 2008 se aprobara una ley que nos daba continuidad, y nos abría la puerta para el ingreso al estatuto. Dentro de UTE, la comisión directiva opinaba que ir a legislatura era en vano y que había que “operar” sobre el ejecutivo buscando un acta acuerdo. Jamás se logró el acta acuerdo, sí en cambio el consenso sobre la ley. El día de su tratamiento estaban todos, apoyando a “los contratados”...y la ley se aprobó, por supuesto todos estábamos en el festejo...los que habíamos trabajado desde el principio (delegados de base de algunos programas) y la comisión directiva de UTE que en el final del proceso se sumó a la pelea por la sanción de la ley...tan valiosa era que Mauricio tuvo que vetarla en enero.
Un proceso de pelea colectivo y organizativo inédito este año logró una ley para 3000 docentes. Una experiencia que debe ser tomada en cuenta cada vez que discutamos qué sindicato queremos, y cuál es el camino para revertir nuestra situación. Con delegados de base que, representando a sus compañer@s, llevaron al espacio de contratados mandatos para que sea el sindicato el que avale y “acompañe” las decisiones de cada uno de nosotros.
“Ni copia ni calco...” decía Mariategui y es así, no proponemos calcar este proceso. Decimos que tuvo prácticas que incuestionablemente transformaron al sindicato como herramienta de los trabajadores, formas “olvidadas” dentro de la UTE: funcionamos de abajo hacia arriba, enfrentando al gobierno y presionando a la comisión directiva con nuestros mandatos.
Esto demuestra lo importante de hacer las cosas dentro del sindicato y de haber demostrado que, a pesar de lo que nos dicen muchos, con organización los trabajadores podemos hacer de UTE nuestra herramienta.
La experiencia en contratados demuestra que se puede.
La situación de la Escuela Pública indica que se deben abrir espacios reales de participación y decisión dentro de UTE, con los reclamos que todos tenemos y las ganas que todos nos contagiamos cuando la decisión la tomamos “los de abajo”.
En eso estamos en CHEMAESTRO.
No es poco. Fueron años de lucha. Años donde se comenzó, en primera instancia, en organizar cada uno de los programas eligiendo sus delegados de base y luego formando el espacio “contratados – UTE”.
Es un espacio multicolor que conduce obviamente la celeste (lista que conduce la UTE) pero donde hay delegados de todas las listas opositoras, celestes e independientes. Esto hizo del debate la práctica habitual. Organizamos muestras, charlas y debates, radios abiertas, movilizaciones, paros sectoriales y adherimos a todos los paros del sindicato aportando siempre una nutrida columna de compañeros.
Cabe recordar lo difícil que fue que el sindicato tomara el tema de nuestra situación laboral entre sus prioridades. El “tema contratados” era un tema marginal que había que explicar una y otra vez a cada integrante de la comisión directiva. Muchas veces escuchamos desde la conducción: “¿todos titulares?...es imposible” o “vayamos por programa, y después vemos”. Sin embargo, de a poco, con militancia y coherencia el espacio se fue ganando el respeto dentro de UTE. Éramos el sector más dinámico, por lejos. Todo fue consultado a nuestras bases y ahí radicaba nuestra mayor fortaleza. No era la dirección del sindicato quien nos decía por dónde debíamos seguir, sino que fuimos nosotros quienes marcábamos los ritmos y los pasos a seguir ante cada conflicto que se nos presentaba.
Ante la asunción de Macri fuimos los contratados quienes en el verano (a 2 meses de su asunción) tomamos el Ministerio de Educación ante la baja de cientos de nuestros contratos, luego llegó la comisión directiva a apoyarnos y juntos pudimos dar marcha atrás esa brutal decisión. Esa fue nuestra carta de presentación ante esta gestión. Nunca retrocedimos, fuimos siempre por nuestra estabilidad logrando que en el 2008 se aprobara una ley que nos daba continuidad, y nos abría la puerta para el ingreso al estatuto. Dentro de UTE, la comisión directiva opinaba que ir a legislatura era en vano y que había que “operar” sobre el ejecutivo buscando un acta acuerdo. Jamás se logró el acta acuerdo, sí en cambio el consenso sobre la ley. El día de su tratamiento estaban todos, apoyando a “los contratados”...y la ley se aprobó, por supuesto todos estábamos en el festejo...los que habíamos trabajado desde el principio (delegados de base de algunos programas) y la comisión directiva de UTE que en el final del proceso se sumó a la pelea por la sanción de la ley...tan valiosa era que Mauricio tuvo que vetarla en enero.
Un proceso de pelea colectivo y organizativo inédito este año logró una ley para 3000 docentes. Una experiencia que debe ser tomada en cuenta cada vez que discutamos qué sindicato queremos, y cuál es el camino para revertir nuestra situación. Con delegados de base que, representando a sus compañer@s, llevaron al espacio de contratados mandatos para que sea el sindicato el que avale y “acompañe” las decisiones de cada uno de nosotros.
“Ni copia ni calco...” decía Mariategui y es así, no proponemos calcar este proceso. Decimos que tuvo prácticas que incuestionablemente transformaron al sindicato como herramienta de los trabajadores, formas “olvidadas” dentro de la UTE: funcionamos de abajo hacia arriba, enfrentando al gobierno y presionando a la comisión directiva con nuestros mandatos.
Esto demuestra lo importante de hacer las cosas dentro del sindicato y de haber demostrado que, a pesar de lo que nos dicen muchos, con organización los trabajadores podemos hacer de UTE nuestra herramienta.
La experiencia en contratados demuestra que se puede.
La situación de la Escuela Pública indica que se deben abrir espacios reales de participación y decisión dentro de UTE, con los reclamos que todos tenemos y las ganas que todos nos contagiamos cuando la decisión la tomamos “los de abajo”.
En eso estamos en CHEMAESTRO.
1 dic 2010
Mauricio no descansa
CePA – listados de libros y los negocios de Mauricio
Llega fin de año, año movido en Educación.
Empezamos con el fascista de Posse como ministro, seguimos por el aumento salarial 0, quisieron cerrar grados, nos dieron un aumento en cuotas…y ahora desarman CePA. Nuestra escuela gratuita de capacitación está siendo desarmada, de a poco…casi en silencio. El último golpe es el cierre del postítulo de Literatura Infantil y Juvenil. Carrera que cuenta con mucho prestigio, con más de 500 docentes por cohorte. O sea, algo tan masivo se cierra y a cambio…seguramente aparecerá alguna “oferta” paga… por supuesto.
Por otro lado en estos días los maestr@s tenemos que decidir el libro que usaremos el año que viene. La excusa es que el gobierno los comprará…claro siendo año electoral todo vale!, inclusive regalar libros…pero veamos, como docentes debemos definir hoy sin conocer al grupo y en muchos casos sin saber quien viene a ocupar nuestro cargo, el libro que se utilizará el año que viene….una aberación didáctica histórica. Otra característica del “regalo” de Mauricio es que es UN LIBRO por grado…o sea un libro para las cuatro áreas, es decir TODA UNA DEFINICIÓN DIDÁCTICA a priori que debemos aceptar.
Una vez más, como con las pantallas o con las netbooks los negocios de Mauricio son más importantes que los chicos, los docentes y la educación pública.
Una vez más somos convidados de piedra, ejecutores y cómplices de una aberración pedagógica.
Todas la decisiones siguen la misma línea…la destrucción de
NO es desconocimiento, ni torpeza… es política educativa coherente con su ideología…tan coherente que en el presupuesto para 2011 los subsidios a cooperadores y comedores quedan congelados pero el de la educación privada crece de $800 a $1008 millones de pesos.
No nos resignemos, vayamos charlando en las escuelas y difundamos estas políticas entre nuestros compañer@s...que febrero nos encuentre discutiendo y decidiendo como enfrentar esta política que, de a poco, nos está destruyendo.
ESPACIO DOCENTE CHEMAESTRO
UTE – CTERA
20 oct 2010
Situación de los docentes en Capital
Después de un año, 5 paros sin respuestas...¿cómo la seguimos?
La conducción de nuestro sindicato (UTE) es responsable del grado de desmovilización de la docencia. En las intervenciones de las escuelas en el último plenario se notaba que no había como días atrás una profunda decisión de paro, podríamos decir que el ánimo de paro se circunscribía a las escuelas más golpeadas por la crisis social. Escuelas en donde sus maestros cansados del arduo trabajo deciden justamente parar para poder descansar. Es asì que en los distritos de la zona sur (D.E. 4,5,19 y 21) y en menor medida el 3º los paros pasados tuvieron un alto acatamiento, y seguramente que de haber salido la propuesta de paro los compañeros hubieran parado. Sin embargo esta actitud no se refleja en grados de organizaciòn y movilización. Por lo que el paro se disuelve en fuerza.
Por otro lado el resto de las escuelas, con menos carga social, prefieren no parar fundamentalmente por miedo a los descuentos - ya que no se sienten respaldados por el sindicato- y en menor medida (D.E. 1,2,7, 8) por no ponerse los padres en contra. Es decir los compañeros desorganizados, aislados en las escuelas, sin delegados que los representen, deciden lo que es mejor para ellos mismos, para su escuela, sin poder pensar en el conjunto de la capital.
Esto se debe a que el sindicato no ha hecho absolutamente nada para revertir en los últimos meses el grado de desmovilización. Es más hubo más delegados en el plenario que en la última movilizaciòn, demostrando así las pocas intenciones de realizar un plan de lucha serio.
La conducción estuvo muy preocupada por las elecciones en CTERA y CTA, y como viene haciendo hace años, descuida totalmente la organizaciòn de base. Luego de una semana de aprietes por parte del gobierno y sin presencia del sindicato, más allá de algunos distritos aislados, era entendible que los docentes decidieran no parar. El miedo de los docentes se basa en la desorganización causada por la dirección del sindicato.
Debemos revertir, de a poco, el grado de desorganización.
Impulsemos los cortes, radios abiertas, abrazos a las escuelas o lo que dé.
Demostremos qué sindicato queremos.
La participación es la única salida.
Con las fuerzas que queda en las escuelas debemos mostrarle a los compañeros que no es en casa como resolvemos nuestros problemas.
Espacio Docente CHEMAESTRO
8 oct 2010
La historia que pudo ser
de Don Eduardo Galeano
Cristóbal Colón no consiguió descubrir América, porque no tenía visa y ni siquiera tenía pasaporte.
A Pedro Alvares Cabral le prohibieron desembarcar en Brasil, porque podía contagiar la viruela, el sarampión, la gripe y otras pestes desconocidas en el país.
Hernán Cortés y Francisco Pizarro se quedaron con las ganas de conquistar México y Perú, porque carecían de permiso de trabajo.
Pedro de Alvarado rebotó en Guatemala y Pedro de Valdivia no pudo entrar en Chile, porque no llevaban certificados policiales de buena conducta.
Los peregrinos del Mayflower fueron devueltos a la mar, porque en las costas de Massachusetts no había cuotas abiertas de inmigración.
Eduardo Galeano, Bocas del Tiempo
COLÓN
de Don Eduardo Galeano
Desafiando la furia de los vientos y el hambre de los monstruos devoradores de barcos, el almirante Cristóbal Colón se echó a la mar.
Él no descubrió América. Un siglo antes habían llegado los polinesios, cinco siglos antes habían llegado los vikingos, y trecientos siglos antes que todos habían llegado los más antiguos pobladores de estas tierras, a quienes Colón llamó indios, creyendo que había entrado al Oriente por la puerta de atrás.
Como no entendía lo que esos nativos decían, Colón creyó que no sabían hablar; y como andaban desnudos, eran mansos y daban todo a cambio de nada, creyó que no eran gente de razón.
Aunque murió convencido de que sus viajes lo habían llevado al Asia, Colón tuvo sus dudas. Las despejó en el segundo viaje. Cuando sus naves anclaron en una bahía de Cuba, a mediados de junio de 1494, el almirante dictó un acta estableciendo que estaba en China.
Dejó constancia de que sus tripulantes lo reconocían así; y a quien dijera lo contrario se le darían cien azotes, se le cobraría una pena de diez mil maravedíes y se le cortaría la lengua.
Al pie, formaron los pocos marineros que sabían firmar.
de Don Eduardo Galeano
Cristóbal Colón no consiguió descubrir América, porque no tenía visa y ni siquiera tenía pasaporte.
A Pedro Alvares Cabral le prohibieron desembarcar en Brasil, porque podía contagiar la viruela, el sarampión, la gripe y otras pestes desconocidas en el país.
Hernán Cortés y Francisco Pizarro se quedaron con las ganas de conquistar México y Perú, porque carecían de permiso de trabajo.
Pedro de Alvarado rebotó en Guatemala y Pedro de Valdivia no pudo entrar en Chile, porque no llevaban certificados policiales de buena conducta.
Los peregrinos del Mayflower fueron devueltos a la mar, porque en las costas de Massachusetts no había cuotas abiertas de inmigración.
Eduardo Galeano, Bocas del Tiempo
COLÓN
de Don Eduardo Galeano
Desafiando la furia de los vientos y el hambre de los monstruos devoradores de barcos, el almirante Cristóbal Colón se echó a la mar.
Él no descubrió América. Un siglo antes habían llegado los polinesios, cinco siglos antes habían llegado los vikingos, y trecientos siglos antes que todos habían llegado los más antiguos pobladores de estas tierras, a quienes Colón llamó indios, creyendo que había entrado al Oriente por la puerta de atrás.
Como no entendía lo que esos nativos decían, Colón creyó que no sabían hablar; y como andaban desnudos, eran mansos y daban todo a cambio de nada, creyó que no eran gente de razón.
Aunque murió convencido de que sus viajes lo habían llevado al Asia, Colón tuvo sus dudas. Las despejó en el segundo viaje. Cuando sus naves anclaron en una bahía de Cuba, a mediados de junio de 1494, el almirante dictó un acta estableciendo que estaba en China.
Dejó constancia de que sus tripulantes lo reconocían así; y a quien dijera lo contrario se le darían cien azotes, se le cobraría una pena de diez mil maravedíes y se le cortaría la lengua.
Al pie, formaron los pocos marineros que sabían firmar.
28 ago 2010
ANTE LAS ELECCIONES DE CTERA
Un poco de historia
El jueves 2 de septiembre serán las elecciones de CTERA para renovar su conducción por tres años.
La CTERA nació en 1973 y a fines de los años 80, comenzó la lucha por el salario básico unificado y paritarias nacionales, entre otros reclamos.
Por otro lado, podemos nombrar una larga cantidad de dirigentes que en estos últimos años, pasaron por la conducción de CTERA y luego saltaron rápidamente a la carrera política partidaria: Mary Sánchez, Marta Maffei en su momento fueron diputadas por el peronismo. Nebrera dirigió hasta hace un año el UEPC de Córdoba y hoy es diputada nacional por esa provincia, y en la Ciudad: Titto Nena dirigió UTE durante más de 15 años y hoy es legislador por el Frente para la Victoria.
Todos ellos integrantes de la lista Celeste, lista que conduce CTERA hace 20 años.
Con la actual Ley de Educación Nacional, el Ministerio de Educación sólo se hace cargo de un 40 % del presupuesto educativo, el resto queda supeditado a las provincias. Ya no se reconoce al Estado Nacional como el único garante y responsable de la educación, sino que se le fueron abriendo las puertas a distintos grupos privados, la Iglesia, la familia y organizaciones sociales en el rol de garante, dejando al Estado como subsidiario (rol secundario en cuanto a garantizar educación y sobre todo qué tipo de educación). Todo esto, entre otras cosas, fue generando la terrible fragmentación educativa actual, donde hay mayor calidad para aquellos que puedan pagarla, y escuelas de contención dentro del Estado para la inmensa mayoría. Mientras esto fue sucediendo la CTERA fue exageradamente obediente y conciliadora, no logró jamás generar políticas educativas que se contrapongan a los planes de los distintos gobiernos. Alejada de prácticas democráticas que logren escuchar los reclamos reales que tenemos los trabajadores, jamás pudo articular programas reivindicativos de todo lo que fue sucediendo en las aulas.
Un paso adelante fue el logro de la paritaria nacional, de esa manera, todos los años, nuestros dirigentes negocian y fijan con la presidencia y el ministro de educación, un piso salarial. Ahora, ¿alguna vez hicieron una consulta antes de realizar paritarias? ¿de qué sirve esa paritaria si luego es tomada como un “techo” de negociación?
Las provincias que no pueden pagar entran en conflicto con sus docentes y las que podrían pagar más, como en el caso de nuestra Ciudad, usan de excusa lo pactado a nivel nacional. Así funciona hoy este sistema, un Ministerio de Educación sin escuelas, y una CTERA que no busca representación auténtica de base.
Ahora llegamos a estas elecciones, con listas que están más cerca de reproducir la desconexión y la falta de participación real que tratar de torcerla. Por una lado la lista oficialista, más preocupada por encolumnarse con el actual gobierno nacional que otra cosa. Por el otro, listas opositoras que, si bien se han posicionado frente al Estado con reivindicaciones justas y auténticas, les ha sido dificultoso en muchos casos lograr triunfos resonantes y nuevamente no han logrado unificarse en una sola lista quizás respondiendo más a la política de tal o cual partido que a las necesidades y reclamos que tenemos los docentes.
En CHEMAESTRO nos preguntamos:
¿Cómo es posible que ningún dirigente nacional plantee que necesitamos trabajar un solo turno y poder vivir dignamente?
¿Porqué nadie platea capacitación en servicio, planificación y corrección dentro de la escuela?
¿Cómo han olvidado la causa por la muerte de Carlos Fuentealba?
¿Por qué jamás se denuncia en la paritaria nacional la cada vez más precaria condición de trabajo que padecemos, y sólo se reduce a una discusión salarial únicamente?
¿Quiénes eligen a los que nos representan? ¿A quienes consultan para representarnos?
El jueves 2 de septiembre serán las elecciones de CTERA para renovar su conducción por tres años.
La CTERA nació en 1973 y a fines de los años 80, comenzó la lucha por el salario básico unificado y paritarias nacionales, entre otros reclamos.
Por otro lado, podemos nombrar una larga cantidad de dirigentes que en estos últimos años, pasaron por la conducción de CTERA y luego saltaron rápidamente a la carrera política partidaria: Mary Sánchez, Marta Maffei en su momento fueron diputadas por el peronismo. Nebrera dirigió hasta hace un año el UEPC de Córdoba y hoy es diputada nacional por esa provincia, y en la Ciudad: Titto Nena dirigió UTE durante más de 15 años y hoy es legislador por el Frente para la Victoria.
Todos ellos integrantes de la lista Celeste, lista que conduce CTERA hace 20 años.
Con la actual Ley de Educación Nacional, el Ministerio de Educación sólo se hace cargo de un 40 % del presupuesto educativo, el resto queda supeditado a las provincias. Ya no se reconoce al Estado Nacional como el único garante y responsable de la educación, sino que se le fueron abriendo las puertas a distintos grupos privados, la Iglesia, la familia y organizaciones sociales en el rol de garante, dejando al Estado como subsidiario (rol secundario en cuanto a garantizar educación y sobre todo qué tipo de educación). Todo esto, entre otras cosas, fue generando la terrible fragmentación educativa actual, donde hay mayor calidad para aquellos que puedan pagarla, y escuelas de contención dentro del Estado para la inmensa mayoría. Mientras esto fue sucediendo la CTERA fue exageradamente obediente y conciliadora, no logró jamás generar políticas educativas que se contrapongan a los planes de los distintos gobiernos. Alejada de prácticas democráticas que logren escuchar los reclamos reales que tenemos los trabajadores, jamás pudo articular programas reivindicativos de todo lo que fue sucediendo en las aulas.
Un paso adelante fue el logro de la paritaria nacional, de esa manera, todos los años, nuestros dirigentes negocian y fijan con la presidencia y el ministro de educación, un piso salarial. Ahora, ¿alguna vez hicieron una consulta antes de realizar paritarias? ¿de qué sirve esa paritaria si luego es tomada como un “techo” de negociación?
Las provincias que no pueden pagar entran en conflicto con sus docentes y las que podrían pagar más, como en el caso de nuestra Ciudad, usan de excusa lo pactado a nivel nacional. Así funciona hoy este sistema, un Ministerio de Educación sin escuelas, y una CTERA que no busca representación auténtica de base.
Ahora llegamos a estas elecciones, con listas que están más cerca de reproducir la desconexión y la falta de participación real que tratar de torcerla. Por una lado la lista oficialista, más preocupada por encolumnarse con el actual gobierno nacional que otra cosa. Por el otro, listas opositoras que, si bien se han posicionado frente al Estado con reivindicaciones justas y auténticas, les ha sido dificultoso en muchos casos lograr triunfos resonantes y nuevamente no han logrado unificarse en una sola lista quizás respondiendo más a la política de tal o cual partido que a las necesidades y reclamos que tenemos los docentes.
En CHEMAESTRO nos preguntamos:
¿Cómo es posible que ningún dirigente nacional plantee que necesitamos trabajar un solo turno y poder vivir dignamente?
¿Porqué nadie platea capacitación en servicio, planificación y corrección dentro de la escuela?
¿Cómo han olvidado la causa por la muerte de Carlos Fuentealba?
¿Por qué jamás se denuncia en la paritaria nacional la cada vez más precaria condición de trabajo que padecemos, y sólo se reduce a una discusión salarial únicamente?
¿Quiénes eligen a los que nos representan? ¿A quienes consultan para representarnos?
19 may 2010
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Rol docente y salario
Definir el rol que tenemos los docentes es complejo. Para algunos somos meros transmisores de valores establecidos ejecutando programas de enseñanza, para otros somos intelectuales que buscamos, a partir de nuestra tarea, espíritu crítico en nuestros alumnos.
Ahora, ¿cuan determinantes son las condiciones en que desarrollamos nuestra tarea? Dadas las condiciones actuales, ¿podemos desarrollar nuestro compromiso con formar ciudadanos con conciencia crítica y democrática?
Desde CHEMAESTRO creemos que no, y creemos que esto no es inocente. Responde a viejos anhelos que, con el transcurrir de los años, se van cristalizando en nuestra realidad...el desprestigio, la desarticulación, la desinversión y la precarización del trabajo en
Son varias la variables que impactan en nuestra situación laboral: la falta de espacios pagos de formación (capacitación en servicio), la no existencia de la reflexión grupal como método de trabajo, el escaso o nulo apoyo de profesionales de la salud, el hacinamiento de chicos por aula, entre otras forman parte de la larga lista que cada uno podría hacer con sólo mirar su cotidiano.
En este marco, ha habido un “desfile” de normas, leyes o reglamentos que “vinieron” a mejorar nuestra situación...ninguno logró su cometido, todos diferentes, realizados desde distintos paradigmas, pero con algo en común: la inexistente presencia de la “voz” de los docentes....llamativo ¿no?
De todas estas variables, una más interesante que otra, queremos desarrollar la problemática de una en particular: el salario.
Salario docente, elige tu propia aventura.
El salario nace como reconocimiento a la labor realizada. Es la mercancía de intercambio por excelencia del capitalismo. Nos permite desarrollar nuestra vida en mejores o peores condiciones pero, es impensado, no cobrar por el trabajo realizado. Sin embargo, el salario docente tiene excepciones a estas reglas.
Cosas extrañas suceden y se justifican más extrañamente aún cuando un docente cobra.
Aventura 1: Los maestros de grado cobramos menos que los profesores de media
Explicación: los profesores “saben” más y por eso cobran más.
Aventura 2: Los maestros cobramos una parte de las horas que trabajamos
Explicación: las horas que no cobramos son las horas curriculares que “son libres” y por eso no merecemos cobrarlas
Aventura 3: Los maestros cobramos a partir de los 60 días de tomar el cargo
Explicación 1: Siempre fue así
Explicación 2: Es un problema del sistema
Más allá de este juego, la situación es seria. Nuestro rol en el sistema no sólo “ni pincha ni corta” sino que encima ni siquiera es reconocido en el salario ni en su forma de pago.
No todo está perdido...
Ante todo esto pareciera que no hay salida. También ese es el discurso que recorre nuestras escuelas....en CHEMAESTRO creemos todo lo contrario.
La situación es grave, sí, pero no inmodificable. El primer desafío es convencernos que somos nosotros los que debemos cambiarla. No podemos seguir siendo cómplices de esta involución, mantener intercambios exclusivamente en la escuela sin trasladarlos a espacios de decisión (sindicatos por ejemplo) con la seriedad e importancia que tienen.
No hay país en el mundo que tenga una política de achique en educación pública. Debemos recuperar el protagonismo, debemos exigir la institucionalidad de espacios de discusión, generar espacios de reflexión y toma de decisiones hacia un nuevo sistema educativo.
Parcialmente, como primeras medidas podemos ir discutiendo:
- pago de todas las horas que trabajamos en la escuela
- restitución de las jornadas de reflexión con temario armado con participación de los maestros de la escuela
Por decir, simplemente dos medidas de fácil instrumentación.
Desde CHEMAESTRO impulsamos una medida de fondo con respecto a la liquidación de sueldos: UN NUEVO SISTEMA DE LIQUIDACIÓN
¿Es imposible?
Tomemos en cuenta el sistema vigente en la Provincia de Buenos Aires, tomado el cargo en cualquier situación de revista el docente cobra en el mismo mes. Dos son las maneras de liquidar para que esto suceda:
- pago a cuenta, si el docente ya viene trabajando
- en caso de no estar de alta en el “sistema” (ingreso a la docencia) se entrega un cheque a cuenta
proponemos entonces, que tomando el sueldo mínimo de bolsillo, el docente pueda cobrar en el mismo mes esa suma (o su proporcional a los días trabajados) a cuenta hasta que se le regularice su situación… llegado el momento de la primera liquidación (con todos los componentes pertenecientes al agente: antigüedad, salario familiar, presentismo) se le realiza la liquidación por todo el período tomando en cuenta la fecha de alta y se le descuenta lo ya percibido…jamás sucederá que el agente (habiendo cobrado el mínimo) haya cobrado de más…todo lo contrario, deberá quedarle un residual que cobrará con el primer recibo con todos sus componentes. De esta manera se evita el trabajo “a cuenta” y esperar meses para recibir el primer ingreso que encima, dada la suma que alcanza, a veces sufre el descuento por ganancias que no corresponde.
Es una propuesta, real y concreta…perfectible, seguramente pero necesaria en la búsqueda de dejar de naturalizar el no cobro o la mala liquidación.
Quedan muchos otros problemas, tenemos algunas propuestas para ellos…
Espacio Docente CHEMAESTRO
UTE – CTERA
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