Son cosas chiquitas.
No acaban con la pobreza.
No socializan los medios de producción y cambio.
No expropian las cuevas de Alí Babá.
Pero quizás desencadenen la alegría de hacer
y la reduzcan en actos.
Y al fin y al cabo
actuar sobre la realidad y cambiarla
aunque sea un poquito
es la única manera de probar
que la realidad es transformable.
Eduardo Galeano
CePA – listados de libros y los negocios de Mauricio
Llega fin de año, año movido en Educación.
Empezamos con el fascista de Posse como ministro, seguimos por el aumento salarial 0, quisieron cerrar grados, nos dieron un aumento en cuotas…y ahora desarman CePA. Nuestra escuela gratuita de capacitación está siendo desarmada, de a poco…casi en silencio. El último golpe es el cierre del postítulo de Literatura Infantil y Juvenil. Carrera que cuenta con mucho prestigio, con más de 500 docentes por cohorte. O sea, algo tan masivo se cierra y a cambio…seguramente aparecerá alguna “oferta” paga… por supuesto.
Por otro lado en estos días los maestr@s tenemos que decidir el libro que usaremos el año que viene. La excusa es que el gobierno los comprará…claro siendo año electoral todo vale!, inclusive regalar libros…pero veamos, como docentes debemos definir hoy sin conocer al grupo y en muchos casos sin saber quien viene a ocupar nuestro cargo, el libro que se utilizará el año que viene….una aberación didáctica histórica. Otra característica del “regalo” de Mauricio es que es UN LIBRO por grado…o sea un libro para las cuatro áreas, es decir TODA UNA DEFINICIÓN DIDÁCTICA a priori que debemos aceptar.
Una vez más, como con las pantallas o con las netbooks los negocios de Mauricio son más importantes que los chicos, los docentes y la educación pública.
Una vez más somos convidados de piedra, ejecutores y cómplices de una aberración pedagógica.
Todas la decisiones siguen la misma línea…la destrucción de la Escuela Pública…impidiendo la capacitación gratuita y de calidad o “consumiendo” libros decididos en la peor de la situaciones.
NO es desconocimiento, ni torpeza… es política educativa coherente con su ideología…tan coherente que en el presupuesto para 2011 los subsidios a cooperadores y comedores quedan congelados pero el de la educación privada crece de $800 a $1008 millones de pesos.
No nos resignemos, vayamos charlando en las escuelas y difundamos estas políticas entre nuestros compañer@s...que febrero nos encuentre discutiendo y decidiendo como enfrentar esta política que, de a poco, nos está destruyendo.
Después de un año, 5 paros sin respuestas...¿cómo la seguimos?
La conducción de nuestro sindicato (UTE) es responsable del grado de desmovilización de la docencia. En las intervenciones de las escuelas en el último plenario se notaba que no había como días atrás una profunda decisión de paro, podríamos decir que el ánimo de paro se circunscribía a las escuelas más golpeadas por la crisis social. Escuelas en donde sus maestros cansados del arduo trabajo deciden justamente parar para poder descansar. Es asì que en los distritos de la zona sur (D.E. 4,5,19 y 21) y en menor medida el 3º los paros pasados tuvieron un alto acatamiento, y seguramente que de haber salido la propuesta de paro los compañeros hubieran parado. Sin embargo esta actitud no se refleja en grados de organizaciòn y movilización. Por lo que el paro se disuelve en fuerza. Por otro lado el resto de las escuelas, con menos carga social, prefieren no parar fundamentalmente por miedo a los descuentos - ya que no se sienten respaldados por el sindicato- y en menor medida (D.E. 1,2,7, 8) por no ponerse los padres en contra. Es decir los compañeros desorganizados, aislados en las escuelas, sin delegados que los representen, deciden lo que es mejor para ellos mismos, para su escuela, sin poder pensar en el conjunto de la capital. Esto se debe a que el sindicato no ha hecho absolutamente nada para revertir en los últimos meses el grado de desmovilización. Es más hubo más delegados en el plenario que en la última movilizaciòn, demostrando así las pocas intenciones de realizar un plan de lucha serio. La conducción estuvo muy preocupada por las elecciones en CTERA y CTA, y como viene haciendo hace años, descuida totalmente la organizaciòn de base. Luego de una semana de aprietes por parte del gobierno y sin presencia del sindicato, más allá de algunos distritos aislados, era entendible que los docentes decidieran no parar. El miedo de los docentes se basa en la desorganización causada por la dirección del sindicato.
Debemos revertir, de a poco, el grado de desorganización.
Impulsemos los cortes, radios abiertas, abrazos a las escuelas o lo que dé. Demostremos qué sindicato queremos. La participación es la única salida. Con las fuerzas que queda en las escuelas debemos mostrarle a los compañeros que no es en casa como resolvemos nuestros problemas.
Espacio Docente CHEMAESTRO
8 oct 2010
La historia que pudo ser de Don Eduardo Galeano Cristóbal Colón no consiguió descubrir América, porque no tenía visa y ni siquiera tenía pasaporte.
A Pedro Alvares Cabral le prohibieron desembarcar en Brasil, porque podía contagiar la viruela, el sarampión, la gripe y otras pestes desconocidas en el país.
Hernán Cortés y Francisco Pizarro se quedaron con las ganas de conquistar México y Perú, porque carecían de permiso de trabajo.
Pedro de Alvarado rebotó en Guatemala y Pedro de Valdivia no pudo entrar en Chile, porque no llevaban certificados policiales de buena conducta.
Los peregrinos del Mayflower fueron devueltos a la mar, porque en las costas de Massachusetts no había cuotas abiertas de inmigración.
Eduardo Galeano, Bocas del Tiempo
COLÓN de Don Eduardo Galeano
Desafiando la furia de los vientos y el hambre de los monstruos devoradores de barcos, el almirante Cristóbal Colón se echó a la mar.
Él no descubrió América. Un siglo antes habían llegado los polinesios, cinco siglos antes habían llegado los vikingos, y trecientos siglos antes que todos habían llegado los más antiguos pobladores de estas tierras, a quienes Colón llamó indios, creyendo que había entrado al Oriente por la puerta de atrás.
Como no entendía lo que esos nativos decían, Colón creyó que no sabían hablar; y como andaban desnudos, eran mansos y daban todo a cambio de nada, creyó que no eran gente de razón.
Aunque murió convencido de que sus viajes lo habían llevado al Asia, Colón tuvo sus dudas. Las despejó en el segundo viaje. Cuando sus naves anclaron en una bahía de Cuba, a mediados de junio de 1494, el almirante dictó un acta estableciendo que estaba en China.
Dejó constancia de que sus tripulantes lo reconocían así; y a quien dijera lo contrario se le darían cien azotes, se le cobraría una pena de diez mil maravedíes y se le cortaría la lengua.
Al pie, formaron los pocos marineros que sabían firmar.
Un poco de historia El jueves 2 de septiembre serán las elecciones de CTERA para renovar su conducción por tres años. La CTERA nació en 1973 y a fines de los años 80, comenzó la lucha por el salario básico unificado y paritarias nacionales, entre otros reclamos. Por otro lado, podemos nombrar una larga cantidad de dirigentes que en estos últimos años, pasaron por la conducción de CTERA y luego saltaron rápidamente a la carrera política partidaria: Mary Sánchez, Marta Maffei en su momento fueron diputadas por el peronismo. Nebrera dirigió hasta hace un año el UEPC de Córdoba y hoy es diputada nacional por esa provincia, y en la Ciudad: Titto Nena dirigió UTE durante más de 15 años y hoy es legislador por el Frente para la Victoria. Todos ellos integrantes de la lista Celeste, lista que conduce CTERA hace 20 años. Con la actual Ley de Educación Nacional, el Ministerio de Educación sólo se hace cargo de un 40 % del presupuesto educativo, el resto queda supeditado a las provincias. Ya no se reconoce al Estado Nacional como el único garante y responsable de la educación, sino que se le fueron abriendo las puertas a distintos grupos privados, la Iglesia, la familia y organizaciones sociales en el rol de garante, dejando al Estado como subsidiario (rol secundario en cuanto a garantizar educación y sobre todo qué tipo de educación). Todo esto, entre otras cosas, fue generando la terrible fragmentación educativa actual, donde hay mayor calidad para aquellos que puedan pagarla, y escuelas de contención dentro del Estado para la inmensa mayoría. Mientras esto fue sucediendo la CTERA fue exageradamente obediente y conciliadora, no logró jamás generar políticas educativas que se contrapongan a los planes de los distintos gobiernos. Alejada de prácticas democráticas que logren escuchar los reclamos reales que tenemos los trabajadores, jamás pudo articular programas reivindicativos de todo lo que fue sucediendo en las aulas. Un paso adelante fue el logro de la paritaria nacional, de esa manera, todos los años, nuestros dirigentes negocian y fijan con la presidencia y el ministro de educación, un piso salarial. Ahora, ¿alguna vez hicieron una consulta antes de realizar paritarias? ¿de qué sirve esa paritaria si luego es tomada como un “techo” de negociación? Las provincias que no pueden pagar entran en conflicto con sus docentes y las que podrían pagar más, como en el caso de nuestra Ciudad, usan de excusa lo pactado a nivel nacional. Así funciona hoy este sistema, un Ministerio de Educación sin escuelas, y una CTERA que no busca representación auténtica de base. Ahora llegamos a estas elecciones, con listas que están más cerca de reproducir la desconexión y la falta de participación real que tratar de torcerla. Por una lado la lista oficialista, más preocupada por encolumnarse con el actual gobierno nacional que otra cosa. Por el otro, listas opositoras que, si bien se han posicionado frente al Estado con reivindicaciones justas y auténticas, les ha sido dificultoso en muchos casos lograr triunfos resonantes y nuevamente no han logrado unificarse en una sola lista quizás respondiendo más a la política de tal o cual partido que a las necesidades y reclamos que tenemos los docentes. En CHEMAESTRO nos preguntamos: ¿Cómo es posible que ningún dirigente nacional plantee que necesitamos trabajar un solo turno y poder vivir dignamente? ¿Porqué nadie platea capacitación en servicio, planificación y corrección dentro de la escuela? ¿Cómo han olvidado la causa por la muerte de Carlos Fuentealba? ¿Por qué jamás se denuncia en la paritaria nacional la cada vez más precaria condición de trabajo que padecemos, y sólo se reduce a una discusión salarial únicamente? ¿Quiénes eligen a los que nos representan? ¿A quienes consultan para representarnos?
19 may 2010
Rol docente y salario
Definir el rol que tenemos los docentes es complejo. Para algunos somos meros transmisores de valores establecidos ejecutando programas de enseñanza, para otros somos intelectuales que buscamos, a partir de nuestra tarea, espíritu crítico en nuestros alumnos.
Ahora, ¿cuan determinantes son las condiciones en que desarrollamos nuestra tarea? Dadas las condiciones actuales, ¿podemos desarrollar nuestro compromiso con formar ciudadanos con conciencia crítica y democrática?
Desde CHEMAESTRO creemos que no, y creemos que esto no es inocente. Responde a viejos anhelos que, con el transcurrir de los años, se van cristalizando en nuestra realidad...el desprestigio, la desarticulación, la desinversión y la precarización del trabajo en la Escuela Pública es la forma que tuvieron y tienen quienes piensan una Escuela Pública que forme mano de obra barata para el mercado laboral; dejando en la escuela privada, a la cual subvencionan cada vez más, el rol de formadora de futuros dirigentes y líderes.
Son varias la variables que impactan en nuestra situación laboral: la falta de espacios pagos de formación (capacitación en servicio), la no existencia de la reflexión grupal como método de trabajo, el escaso o nulo apoyo de profesionales de la salud, el hacinamiento de chicos por aula, entre otras forman parte de la larga lista que cada uno podría hacer con sólo mirar su cotidiano.
En este marco, ha habido un “desfile” de normas, leyes o reglamentos que “vinieron” a mejorar nuestra situación...ninguno logró su cometido, todos diferentes, realizados desde distintos paradigmas, pero con algo en común: la inexistente presencia de la “voz” de los docentes....llamativo ¿no?
De todas estas variables, una más interesante que otra, queremos desarrollar la problemática de una en particular: el salario.
Salario docente, elige tu propia aventura.
El salario nace como reconocimiento a la labor realizada. Es la mercancía de intercambio por excelencia del capitalismo. Nos permite desarrollar nuestra vida en mejores o peores condiciones pero, es impensado, no cobrar por el trabajo realizado. Sin embargo, el salario docente tiene excepciones a estas reglas.
Cosas extrañas suceden y se justifican más extrañamente aún cuando un docente cobra.
Aventura 1: Los maestros de grado cobramos menos que los profesores de media
Explicación: los profesores “saben” más y por eso cobran más.
Aventura 2: Los maestros cobramos una parte de las horas que trabajamos
Explicación: las horas que no cobramos son las horas curriculares que “son libres” y por eso no merecemos cobrarlas
Aventura 3: Los maestros cobramos a partir de los 60 días de tomar el cargo
Explicación 1: Siempre fue así
Explicación 2: Es un problema del sistema
Más allá de este juego, la situación es seria. Nuestro rol en el sistema no sólo “ni pincha ni corta” sino que encima ni siquiera es reconocido en el salario ni en su forma de pago.
No todo está perdido...
Ante todo esto pareciera que no hay salida. También ese es el discurso que recorre nuestras escuelas....en CHEMAESTRO creemos todo lo contrario.
La situación es grave, sí, pero no inmodificable. El primer desafío es convencernos que somos nosotros los que debemos cambiarla. No podemos seguir siendo cómplices de esta involución, mantener intercambios exclusivamente en la escuela sin trasladarlos a espacios de decisión (sindicatos por ejemplo) con la seriedad e importancia que tienen.
No hay país en el mundo que tenga una política de achique en educación pública. Debemos recuperar el protagonismo, debemos exigir la institucionalidad de espacios de discusión, generar espacios de reflexión y toma de decisiones hacia un nuevo sistema educativo.
Parcialmente, como primeras medidas podemos ir discutiendo:
-pago de todas las horas que trabajamos en la escuela
-restitución de las jornadas de reflexión con temario armado con participación de los maestros de la escuela
Por decir, simplemente dos medidas de fácil instrumentación.
Desde CHEMAESTRO impulsamos una medida de fondo con respecto a la liquidación de sueldos: UN NUEVO SISTEMA DE LIQUIDACIÓN
¿Es imposible?
Tomemos en cuenta el sistema vigente en la Provincia de Buenos Aires, tomado el cargo en cualquier situación de revista el docente cobra en el mismo mes. Dos son las maneras de liquidar para que esto suceda:
-pago a cuenta, si el docente ya viene trabajando
-en caso de no estar de alta en el “sistema” (ingreso a la docencia) se entrega un cheque a cuenta
proponemos entonces, que tomando el sueldo mínimo de bolsillo, el docente pueda cobrar en el mismo mes esa suma (o su proporcional a los días trabajados) a cuenta hasta que se le regularice su situación… llegado el momento de la primera liquidación (con todos los componentes pertenecientes al agente: antigüedad, salario familiar, presentismo) se le realiza la liquidación por todo el período tomando en cuenta la fecha de alta y se le descuenta lo ya percibido…jamás sucederá que el agente (habiendo cobrado el mínimo) haya cobrado de más…todo lo contrario, deberá quedarle un residual que cobrará con el primer recibo con todos sus componentes. De esta manera se evita el trabajo “a cuenta” y esperar meses para recibir el primer ingreso que encima, dada la suma que alcanza, a veces sufre el descuento por ganancias que no corresponde.
Es una propuesta, real y concreta…perfectible, seguramente pero necesaria en la búsqueda de dejar de naturalizar el no cobro o la mala liquidación.
Quedan muchos otros problemas, tenemos algunas propuestas para ellos…
Este viernes 9, los docentes y padres del D.E. 3 vuelven a realizar una radio abierta. Esta nueva acción es la respuesta al intento de cierre de grados en el distrito y en varios distritos más.
EL viernes 26 de marzo se realizó la primera con la participación de docentes, padres y alumnos del barrio y docentes de otros distritos.
Se están juntando firmas para expresar el rechazo. Firmas que serán presentadas ante distintos organismos.
Creemos que este es un espacio genuino de participación y acción.
DesdeCHEMAESTROalentamos la organización de docentes en defensa de la Escuela Pública, sin intermediarios y a la espera que cada vez seamos más, y más las organizaciones que se sumen a esta defensa incondicional de nuestras escuelas que se expresa en:
NI UN GRADO MENOS
BASTA DE SUBSIDIOS A LAS ESCUELAS PRIVADAS
BASTA DE PRECARIZACIÓN:
PAGO DE SUELDOS EN TIEMPO Y FORMA
TITULARIZACIÓN DE TODOS LOS CONTRATADOS EN EDUCACIÓN
Por eso adherimos a la convocatoria de los docentes y padres:
Sábado soleado, cinco de la tarde, Parque Rivadavia. Familias con el mate disfrutando de una tarde casi perfecta. En un costado, sentados en ronda casi 30 maestr@s, con varios mates dando vuelta, nos juntamos. Pudimos vernos, entender que en los distintos distritos (había docentes de los distritos: 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8 y 21) tenemos los mismos problemas. Nos escuchamos, nos reconocimos, nos identificamos con lo que decíamos y nos dimos cuenta -una vez más- que a todos nos pasa lo mismo. Los 258 grados que Macri quiere cerrar nos afectan por igual, pudimos ver que es parte de la misma política que nos paga mal, poco y tarde; que no soluciona los problemas edilicios; que no da respuesta a la falta de suplentes; que prohíbe la circulación del material para el Bicentenario; que tiene a más de 3000 docentes contratados desde hace años y así podríamos seguir la larga lista. Entendimos, nuevamente, que si nos juntamos tiene más fuerza el reclamo y que es necesario que esto se sepa y circule entre los docentes... pero también entre padres y la sociedad.
Por todo esto decidimos entre todos decirle NO AL CIERRE DE LOS 258 GRADOS sumándonos a la RADIO ABIERTA del · VIERNES 26 DE MARZO DE 17:30 A 19 HS. EN SAN JUAN Y ENTRE RÍOS · Elaborando un petitorio, para exigir el NO CIERRE DE GRADOS con la idea de entregarlo en el Ministerio y demás lugares que decidamos · Difundiendo esta problemática en todos los medios de comunicación
Desde CHEMAESTRO nos sentimos orgullosos de haber sido uno de los motores de este encuentro. Creemos que la participación se realiza de abajo hacia arriba y que la decisión debe estar en los más afectados, que en definitiva, somos los que mejor conocemos el problema. A todos los que estuvimos ahí nos debemos una felicitación más que un agradecimiento, a los que no pudieron venir los esperamos el viernes para ver como seguimos esta pelea.
Otra forma de participación es posible y se hace cada vez más necesaria ESPACIO DOCENTE CHEMAESTRO
